технологія навчання як дослідження презентація

технологія навчання як дослідження презентація

Метод проектів набув поширення і популярності завдяки раціональному поєднанню теоретичних знань і можливостей їх практичного застосування для розв язування конкретних проблем дійсності в спільній діяльності студентів. Методом завбачено певну сукупність навчально - пізнавальних прийомів, що дозволяють вирішити ту чи іншу проблему шляхом самостійних дій студентів з обов язковою презентацією чи представленням отриманих результатів, що сприяє використанню дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Метод проектів - це метод в основі якого лежить розвиток пізнавальних, творчих навичок студентів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, критично мислити.

Мета використання методу полягає у формуванні навичок ефективного використання інформаційно - комунікаційних технологій при навчанні студентів різного віку за допомогою інноваційних педагогічних технологій, якими передбачається самостійна (індивідуальна чи групова) дослідницько - пошукова діяльність студентів. наявність значущої в дослідницькому або творчому плані проблеми чи задачі, для розв язування якої потрібні інтегровані знання та дослідницький пошук; - практична, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів; - самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність студентів; - визначення кінцевої мети проектів (спільних чи індивідуальних); - визначення базових знань з різних галузей, необхідних для роботи над проектом; - використання дослідницьких методів. Навчальний проект - це організаційна форма роботи, яка орієнтована на засвоєння навчальної теми або навчального розділу і становить частину стандартного навчального предмета. Під час позакласних занять її доцільно розглядати як спільну навчально - пізнавальну, дослідницьку, творчу або ігрову діяльність студентів, що мають спільну мету, застосовують ті ж самі методи і способи діяльності, спрямовані на досягнення спільного реального результату, необхідного для вирішення деякої вагомої проблеми.

Ці матеріали створюються вчителями та студентами під час позакласних занять з використанням комп ютерних технологій (засобів створення мультимедійних комп ютерних презентацій, текстового та графічного процесорів, табличного процесора, комп ютерних програм для створення публікацій і веб - сайтів, здійснення пошуку інформації в інтернеті, роботи з електронною поштою тощо). Створення портфоліо - це процес збирання, перегляду, поповнення змістової, методичної інформації, що стосується певної навчальної чи дослідницької теми, уроку, різних форм оцінювання діяльності студентів, прикладів їх робіт з метою зацікавлення до предмету.

У відношенні методик, пов язаних з організацією індивідуальної роботи з дітьми в основному за рамками базисного навчального плану, існує цілий спектр різних, часом взаємовиключних думок. У ньому зменшується частка профорієнтаційного компоненту, факторів наукової новизни досліджень і зростає зміст, пов язаний з розумінням дослідницької діяльності як інструмента підвищення якості освіти.

У навчальних планах окремих профілів у рамках часу, який виділяється на елективні курси, курси за вибором, повинні бути передбачені години на навчальні практики, проекти, дослідницьку діяльність. Важливе розведення понять дослідницька діяльність (яка найчастіше розуміється з погляду здійснення певного роду послідовних операцій) і дослідницька позиція. Зовсім не обов язково, що в тривалій, багатоскладовій, формалізованій процедурі організації дослідницької діяльності розвивається саме дослідницька позиція. Саме педагог задає форми й умови дослідницької діяльності, завдяки яким в учня формується внутрішня мотивація підходити до будь - якій виникаючої перед ним проблемі (як наукового, так і життєвого плану) з дослідницької, творчої позиції. Важливо, щоб у процесі організації дослідницької діяльності учнів зберігалася ситуація предзаданної невідомості (як для учня, так і для вчителя), завдяки чому зовсім по особливому починає вибудовуватися вся система взаємодії учасників освітнього процесу.

Вироблення концепції, визначення цілей і задач проекту, доступних і оптимальних ресурсів діяльності, створення плану, програм і організація діяльності по реалізації проекту, включаючи його осмислення і рефлексію результатів діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинний добре розуміти, який граничний зміст має діяльність, яку він організує з учнями і до якого типу вона відноситься. При організації освітнього процесу істотної є постановка задачі освоєння учнями різних типів діяльності (зокрема, дослідницької і проектної), що є ключовою умовою розвитку універсальних компетенції і навичок. Для підліткового віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги.

Надмірний обсяг роботи і її спеціалізація, що приводять до відходу у вузьку предметну область, можуть нанести шкоду загальному утворенню і розвитку, що є, безумовно, головною задачею в цьому віці. Такі задачі повинні задовольняти визначеним вимогам, виходячи з який, можливо установити загальні принципи проектування дослідницьких задач учнів у різних областях знань. Серед вимог, які ставляться до задач, є такі, як обмеженість обсягу експериментального матеріалу, математичного апарату обробки даних, обмеженість міжпредметного аналізу.

У них досліджувана величина залежить від декількох нескладних факторів (наприклад, забруднення місцевості в залежності від відстані до труби заводу і метеорологічних умов). Наявність стандартів представлення є характерним атрибутом дослідницької діяльності і виражені досить жорстко у відмінність, наприклад, від діяльності в сфері мистецтва. 1) реалізовувати обов язкову базову освіту по всіх предметах з виконанням рекомендованої сітки годин, що дасть можливість учням у будь - який момент змінити предметний інтерес у реалізації учбово - дослідницької діяльності; 2) використовувати організаційні і змістовні можливості інтеграції програм загального і додаткового утворення на основі учбово - дослідницької діяльності; 3) включити в навчальний план блоки різних предметів, на основі яких буде розвиватися учбово - дослідницька діяльність, як у рамках шкільного компонента, так і в рамках блоку додаткової освіти; 4) вибудовувати індивідуальну освітню траєкторію для кожного учня за рахунок великої кількості курсів на вибір, використання елективних курсів, а особливо виконання індивідуальних дослідницьких робіт; 5) використовувати можливості літньої оздоровчої кампанії для проведення учбово - дослідницьких експедицій, що дає учнем можливість визначити напрямок поглиблення своєї освіти на найближчий навчальний рік, полегшує вибір предметної області і теми дослідницької роботи, необхідних елективних курсів; 6) реалізовувати дослідницький підхід на всіх етапах освітнього процесу (базовий і шкільний компонент основної освіти, додаткова освіта) для розвитку дослідницької позиції до світу, іншим, самому собі; а також розвивати здатності. Шукати й аналізувати будь - яку інформацію, що надходить, зіставляти матеріал, отриманий при вивченні різних предметів і з різних джерел, виявляти проблемні питання, що вимагають додаткового осмисленні самостійно знаходити можливі шляхи рішення в проблемних ситуаціях. Організація науково - дослідницької діяльності студентів як одного з основних чинників підготовки висококваліфікованих кадрів, її актуальність і доцільність. Акронім stem вживається для позначення популярного напряму в освіті, що охоплює природничі науки (science), технології (technology), технічну творчість (engineering) та математику (mathematics). Stem - грамотність означає не просто досягнення грамотності в цих чотирьох напрямах, а й спонукає учнів перейти від вивчення дискретних фрагментів явища до механічних процесів і до світу в цілому.

Наукова грамотність – здатність використовувати наукові знання з фізики, хімії, біологічних наук, наук про землю та процеси, щоб зрозуміти світ природи і брати участь у прийнятті рішень, які впливають на нього, в трьох основних областях - наука в житті і здоров’ї, наука про землю та довкілля, наука про технології. Engineering) – синонім терміна інженерія, який відрізняється змістовно від нього, це – набір прийомів та методів, які людина використовує для проектування своєї діяльності. Mechatronik) – галузь науки і техніки, заснована на об’єднанні вузлів точної механіки з електронними, електротехнічними і комп’ютерними компонентами, що забезпечують проектування і виробництво якісно нових модулів, систем і машин з інтелектуальним управлінням їх функціональними рухами.

Популяризація науково - технічної творчості, підвищення престижу інженерних професій, вироблення навиків практичного рішення актуальних інженерно - технічних задач та роботи з технікою. Трдз – теорія розв’язання дослідницьких задач (компетентність ейнштейна) 2 3 впровадження stem в освітній процес початкова школа формування навичок дослідницької діяльності, але, звичайно, у формі, доступній для певного віку, психічного і ментального розвитку; закладення основ обізнаності зі stem - галузей і професій; стимулювання інтересу учнів до подальшого опанування курсів, пов’язаних зі stem. Актуальність та іноваційність змісту; зрозумілість процесу реалізації програми (що конкретно роблять учні, які умови та обладнання необхідні для ефективної реалізації); наявність методики, яка дозволяє використовувати програму у будь - якому навчальному закладі; досягнення освітнього та виховного педагогічного результату та наявність інструментів для його вимірювання. Короткострокові (від 02 до 24 годин); курсові (для літніх шкіл, курсів тощо) (від 24 до 80 годин); середньострокові (річні) (від 80 до 120 годин); довгострокові, неперервної додаткової освіти (від 300 до 600 годин). 2 3 учень учитель суспільство на основі педагогіки співробітництва сухомлинського та stem - освітніх технологій високо інтелектуальну свідому особистість з громадянською позицією готову до конкурентного вибору свого місця в житті. Саме педагог добирає форми й створює умови дослідницької діяльності, завдяки яким в учня формується внутрішня мотивація підходити до будь - якої проблеми (як наукового, так і життєвого плану) з дослідницької, творчої позиції. Відомо, що назви рослин і тварин належать до найдавніших шарів лексики, а їх використання у текстах різних стилів та жанрів має свою багатовікову традицію від найдавніших писемних пам’яток та народнопоетичних джерел до сучасних художніх творів. Флоро та фаунолексеми відіграють важливу роль для вираження почуттів людини, допомагають відчути та передати настрій ліричного героя, доповнюють пейзажі балади, створюючи виразно національний колорит. Кінь – символ сонця і водночас потойбічного світу; у слов’ян–язичників – символ смерті і воскресіння сонячного божества; нестримних пристрастей та інстинктів; чоловічого начала; степу, швидкості, волі; вірності й відданості. Отже, використані автором флоро й фаунолексеми мають глибокий підтекст, національний колорит, якнайкраще допомагають вдумливому читачеві зрозуміти настрій твору та переживання ліричного героя. (словесна конструкція, відома з античних часів, яка пояснює інтерактивність у навчанні) сьогодні в системі освіти україни, як і у всьому світі, дедалі більша увага зосереджується на перегляді і зміні цілей пошук нових форм і прийомів вивчення різних дисциплін у сучасних умовах реформування системи освіти явище не тільки закономірне, але і необхідне.

• присутність учасників в єдиному часі і просторі, що створює можливість особистого контакту між ними; • наявність спільної мети, очікуваного результату діяльності, який відповідає інтересам усіх і сприяє реалізації потреб кожного; • планування, контроль, корекція і координація дій; • розподіл єдиного процесу співпраці, спільної діяльності між учасниками; • виникнення міжособистісних відносин. Розвивають комунікативні вміння й навички, допомагають встановленню емоційних контактів між учасниками процесу; забезпечують виховне завдання, оскільки змушують працювати в команді, прислухатися до думки кожного; знімають нервове напруження, дають можливість змінювати форми діяльності, переключати увагу на основні питання. Робота в малих групах роботу в групах варто використовувати для розв язання складних проблем, що потребують колективного розуму доповідач посередник спікер. Зачитує завдання групи; організовує порядок виконання; пропонує учасникам групи висловитися по черзі; заохочує групу до роботи; підбиває підсумки роботи; • за згодою групи визначає доповідача. Секретар веде стисло і розбірливо записи результатів роботи своєї групи; як член групи має бути готовим висловити думку групи під час підбиття підсумків або допомогти доповідачу.

Для обговорення будь - якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій; для збирання інформації з якої - небудь теми; для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань; для розвитку вмінь аргументувати свою позицію. Обговорення проблеми в загальному колі; мікрофон; незакінчені речення; мозковий штурм; ажурна пилка; навчаючи — вчусь; аналіз ситуації; розв язання проблем; дерево рішень. Мозковий штурм ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників виявляти свою уяву і творчість шляхом вільного висловлення думок всіх учасників і допомагає знаходити кілька рішень з конкретної теми.

Після чіткого формулювання проблемного питання (його краще записати на дошці) запропонуйте всім висловити ідеї, коментарі, навести фрази чи слова, пов язані з цією проблемою. Мета розігрування ситуації в ролях — визначити особисте ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду поведінки в подібній ситуації методом гри, виконання ролі, близької до реальної життєвої ситуації. Суд від свого імені такий вид діяльності дасть можливість отримати уявлення про спрощену процедуру винесення судового рішення та провести рольову гру — судовий процес з мінімальною кількістю учасників — 3 - х осіб. Судді — ознайомлюють з судовою процедурою та готують запитання до обох сторін; обвинувачі — обговорюють зміст вступної промови та можливі аргументи; обвинувачувані — готують зміст заяви - відповіді та аргументи захисту.

Однією з інноваційних форм роботи з учнями, яка дозволяє уникнути недоліків, є інформаційні семінари, які супроводжуються організацією диспутів та презентацією фільмів. При цьому збільшується якість і темп заняття за рахунок підвищення мотивації учнів, підвищується їх емоційна рівновага, що спричиняє високу якість дизайну та чіткість літер та зображень на екранах монітора. Творчий вчитель, що крокує в ногу з часом нових інформаційних технологій, використовує мультимедійну бібліотеку для проведення цікавих та змістовних уроків. ” чарльз мак кормик - формується доброзичливе ставлення до опонента; - кожна дитина має можливість пропонувати свою думку; - створюється “ситуація успіху”; за короткий час опоновується багато нового матеріалу; 1. Використовувати нетрадиційні методи і форми, проводити уроки - спостереження, урок – подорож, урок – захист, урок - рольова гра, урок – диспут, урок – захист власних проектів. Педагог розробляє програму, яка складається з комплексу модулів і послідовно ускладнюються дидактичних завдань, забезпечуючи при цьому вхідний і проміжний контроль, що дозволяє учневі разом з учителем здійснювати управління вченням. Для того щоб учень сприймав знання як дійсно потрібні, йому необхідно поставити перед собою і вирішити значущу для нього проблему, взяту з життя, застосувати для її вирішення певні знання та вміння, як наявні, так і набуті в процесі досягнення поставленої мети, і отримати в підсумку реальний результат. Розповідні проекти, метою яких було отримати задоволення від розповіді в самій різноманітній формі - усній, письмовій, вокальної (пісня), музичної (гра на роялі) і т. Проект - спеціально організований вчителем і самостійно виконуваний учнями комплекс дій щодо вирішення значущої для учня проблеми, що завершуються створенням продукту.

Під час роботи вчитель повинен дотримуватися принципів, що розкривають перед учнями ситуацію проектної діяльності як ситуацію вибору і свободи самовизначення. Учитель провокує питання, роздуми, самостійну оцінку діяльності, моделюючи різні ситуації, трансформуючи освітнє середовище, наприклад, через організацію групової дискусії, постановку питань, відповіді на які учневі свідомо невідомі, розкриття протиріч у рішеннях і способах діяльності, прийнятих учнями, контекстний переказ ситуацій, приміщення в простір класної кімнати предметів, що породжують певні асоціації. Відстеження психолого - педагогічного ефекту - формування особистісних якостей, рефлексії, самооцінки, вміння робити усвідомлений вибір і осмислювати його наслідки.

• проблема проекту повинна бути соціально значущою - дослідницької, інформаційної, практичної, замовленої зовнішнім замовником; • планування проекту - визначення виду продукту і форми презентації; пооперационная розробка проекту із зазначенням термінів і відповідальних; • пошук інформації - дослідницька робота учнів як обов язкова умова проекту; • продукт є конкретним результатом проекту; • презентація продукту і захист самого проекту; • портфоліо проекту - папка, в якій зібрані всі робочі матеріали (чернетки, звіти, плани, результати досліджень та аналізу, матеріали до презентації і т. Два останніх, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти, з використанням можливостей інтернету та засобів сучасних комп ютерних технологій. За тривалістю проекти можуть бути міні - проектами - укладатися в один урок або навіть його частину; короткостроковими - на 4 - 6 уроків; тижневими, вимагають 30 - 40 годин. Наукову доповідь, ділова гра, демонстрація відеофільму, екскурсія, телепередача, наукова конференція, інсценування, театралізація; гри з залом, захист на вченій раді, діалог історичних або літературних персонажів, спортивна гра, спектакль, подорож, реклама, прес - конференція і т.